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【作文教学论文】浅谈作文教学要与阅读教学紧密配合

2014年11月19日 作文教学论文 ⁄ 共 3644字 ⁄ 字号 暂无评论 ⁄ 阅读 1,401 views 次

在我们语文教师平时批改作文的时候,常常发出这样的感慨:现在的学生怎么越来越不会写作文了?写的东西怎么越来越没有灵性?因为从学生的作文卷、作文本中,常常能让我们惊讶地发现:以《我爱XX》为例,在最后几乎每篇可见这么一句“我爱我的XX”;写秋游的文章,结尾往往又是一句众口一词的“我们依依不舍地离开了那里”;同时有几篇学生习作雷同出现;三言两语、张冠李戴的不乏其人……诸如此类的现象让我们深感头疼,所以切实提高学生的写作水平已经迫在眉睫。

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:“作文教学要与阅读教学紧密配合。”在作文教学中,要引导学生把从课文中学到的基本功运用到自己的习作中去。但是在语文课堂教学中,我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练,而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来。因此,在教学中我们要善于捕捉课文中的训练点,把握读写结合的契机,巧妙地运用小练笔,抒写自己的真情实感。针对这一问题,笔者结合自身的语文课堂教学实际谈以下几点体会。

一、根据篇章结构入手,激发学生的仿写兴趣

语文教材中的每篇课文都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的,是学生们阅读的典范。这些文章的写作结构、写作顺序和写作体裁都是值得学生去关注和体悟的。

1、写作结构的仿写

每篇课文的写作结构都不相同,这更有利于学生的仿写训练,我们应紧紧抓住训练点展开练笔。我就以单元教材中写作结构相同的课文组成了一个单元主题。例如四年级第一学期第四单元中的《赵州桥》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》这些文章都是按“总—分—总”的结构来布局的。教学中,我引导学生从文章的写作结构来比较这几篇课文的共同点,总结出“总—分—总”的写作结构,其特点是简单清楚,易于把握。学生一旦了解了这种结构特点就很容易掌握了。这时,我趁热打铁马上结合文中的段落结构,指导学生写春天的景色。先总写百花争艳的春天像一幅缤纷的图画,然后从火红的杜鹃花、雪白的樱花、妩媚的迎春花三方面加以分述,生动具体地说明春天的大自然几乎成了花的世界。可见,对各种结构形式进行仿写,降低了习作的难度,学生的写作水平得到了逐步提高,同时也体验到了练笔的快乐。

2、写作顺序的仿写

写作的顺序多种多样,常见的有:按时间先后顺序写、按地点变换的顺序写、按事情发展的顺序来写等等。让学生了解文章的写作顺序,进而模仿着去写,使他们的作文也有章可循。如《摇花船》一课中介绍花船队伍时运用到了“前面……接着……最后……”这组表示先后顺序的连接词,将花船队伍的先后顺序介绍清楚了。在课堂上,我除了按照课后要求让他们用上这几个连接词造句外,还让学生用上其他表示先后顺序的词进行仿写。我先提供给学生一些写作题材,例如:洗红领巾、洗碗、为父母洗脚,再引导他们用上“先……接着……然后……最后……”等表示先后顺序的连接词来说一说,在他们说的过程中,我还把重点的动词写在黑板上,帮助他们把话说通顺、说完整。课后,我又趁热打铁,布置大家从中选择一个内容写一篇小练笔,要求将事情的经过写具体。第二天学生上交的作文质量果然提高了:篇幅长了,内容也不像以往那样空洞了。

3、写作体裁的仿写

以单元教材中写作体裁相同的课文组成一个单元主题。例如四年级第二学期第一单元中的《小溪流的歌》和《笋芽儿》两篇课文都是童话故事,运用了拟人的手法分别赞美了活泼欢快的小溪流为奔向大海不怕艰辛,积极向前的生活态度和笋芽儿勇敢地冲破一切阻碍,由竹笋生长为竹子的经过。我在教学时,结合课后的“说写双通道”,让学生模仿课文内容,以童话的形式写一写小溪流在奔流中还会遇到哪些朋友,它们会说些什么?小笋芽儿钻出地面看到桃花笑红了脸,柳枝摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地唱着还会看到或听到什么?发挥想象写一写。

二、根据遣词造句的特点,提高学生的表达能力

遣词造句是写作中运用语言文字的基本功,生动具体的描写往往是作者巧妙遣词造句的结果。因而文本的读写结合一般是选择作者语言文字运用的精妙之笔,尤其是学生可学习、借鉴、模仿、迁移的佳句妙段为切入点。我们在引导学生阅读理解文本思想内容的时候,要巧妙地把佳句妙段中的遣词造句方法渗透传达给学生,让学生赏析、品悟,而后迁移运用到写作中去。这样做,不仅能加深学生对课文的理解,对习作也大有益处。

1、修辞手法的仿写

山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵;文不在长,美词佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的美词佳句,就会锦上添花,画龙点睛。我们可以引导学生认真品读文章,使学生读有所悟,尽得奇妙。例如四年级第一学期第六单元的几篇课文,《家乡的桥》第五自然段、《摇花船》第六自然段、《泼水节的怀念》第一自然段、《我骄傲,我是中国人》三~十自然段,分别运用了排比、比喻、反复的修辞手法。《泼水节的怀念》一课中有这样一段话:“老人说,这是因为泼水节的水盛满了吉祥和幸福,泼到草木上,会开出最美的花朵;泼到花朵上,会结出最甜的果实;泼到人身上,会得到最大的幸福。”可先让学生先反复品读句子,在得出初步感知后,简单介绍排比句句式:排比——就是把三个或者三个以上结构相似,意义相关,语气一致的词组或者句子排列在一起。因此,排比一定是三个或者三个以上的词组和句子,而且一定有一部分字词相同。让学生初步掌握排比句的句式特点后,再让学生用排比句先来介绍一种花。学生根据以前积累的,很快能从花的“颜色、姿态”写出句子。在此基础上,可启发学生能否就花的三方面运用排比的句式来介绍,如“味道、颜色、姿态、用途”等进行仿写排比句练习。排比句结构整齐、气势雄浑,最便于细致地描绘景物和尽情地抒发感情。指导学生学会运用这种修辞手法对提高学生的作文能力是很有好处的。

2、抓关键词的仿写

《扬州茶馆》第二自然段对烫干丝的动作描写极为细致,作者用了一系列表示动作的词语“切、浇、滗、拨、倒、搁”,把整个烫干丝的动作进行了细致描绘。在教学时,我首先引导学生进行精心品味,这种品味就是要让学生把课文读通读透。然后指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用,仿写句式。我根据学生的学情,利用这段文本的特点——准确运用动词,设计了来自于生活的小练笔——炒鸡蛋。让学生通过自己的亲身体验,积累炒鸡蛋的每个步骤。在练笔时,让学生能把每个细化的动作运用准确的动词来描写,若能恰当巧妙地使用新鲜传神、富有情趣、形象生动的动词来描述,那文章的语言就能变得精妙生动,定会增强文章的表现力与感染力。

这样的读写结合,不仅让学生领悟了课文内容,学会了修辞手法,掌握了言语运用的规律,还帮助学生在课堂上积累了优美语言,达到了读与写的双赢。

三、鼓励学生由仿到创,发挥学生的个性色彩

模仿只是读写结合的基点,应该把“创新”作为读写结合的支点。读写结合的创造,主要是指内容的创造,就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写,鼓励学生在写作内容上的求异思维,从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创新精神。

1、感身边实事,写独特感触

真正可以提高写作水平的有效手段,是抛开文本写自己生活中最真实的人、最贴近自己生活的事。在学生平时观察和积累的基础上,让学生拿起笔,把自己最了解的人,自己亲身经历的事情写成作文,并融入自己的真实感受,这样下来,可以真正提高学生的表达能力和写作水平。如:《小读者》是三年级第二学期最初接触对话描写的课文,于是第一课时的教学中,我注重解读人物的对话,让学生掌握三种不同的对话形式。在此基础上第二课时的教学设计,就请学生根据老师所给的场景运用所学的对话形式来描写具体,在这基础上又结合作文《同学之间》去写,创设情境,写好对话。平时一些写作有困难的同学,在这样的具体指导下,加上开头和结尾,也就完成了一篇作文。学生不仅掌握了对话的三种形式,而且将它融入自己的习作中去,写身边事实,抒发独特的感触。

2、抓读书笔记,近文本思想

写读书笔记可以帮助学生加深对文章思想内容的理解,提高阅读和作文能力,还可以帮助学生积累材料,提高认识。读书笔记通常有三种写法:第一种是摘录好的词句和段落。将文中优美的词句摘录下来,作为一种积累,既欣赏了文本的精妙之处,也为今后的写作积累了词句。第二种是编写内容提纲,通过阅读文章,在把握文本思想内容的基础上,写出文本的主要内容,以提纲的形式呈现出来。简洁,明了,既加深了对文本思想的理解,理清了文本的思路,也锻炼了学生的概括能力。第三种是写阅读后的体会感想。可以采用边读边议的写法,一边引用书中某些精彩的词句,一边谈自己的阅读感受。在写之前,要先想想自己的主要观点,再恰当地引用相关文字。另外,感受一定要真实自然,不能说大话、空话,才能让阅读更有意义。

以上几种都是有关课内读写的策略,简单而且实用。在语文教学中,随文练笔是提高学生作文水平的有效练习活动,教师应根据课文的写作特点,努力挖掘教材中的读写结合点,有目的、有重点地进行点拨、指导,切实提高学生的作文水平。

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