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【素质教育论文】高职人文素质教育改革中的职业核心能力培养

2014年11月24日 教学论文 ⁄ 共 2516字 ⁄ 字号 暂无评论 ⁄ 阅读 1,251 views 次

[摘要] 高职院校的历史责任是培养具有必需的理论基础和扎实的实践能力的应用型技能人才,这个教育目标已为国内教育界所公认。本文重点从人文素质教育中职业核心能力培养方面展开论述,针对当前高职教育的发展现状进行提出问题,分析问题,解决问题。那么高职院校的人文素质教育应该以什么方式来进行?问题的关键就是控制如何在有限的学习时间里将人文素质课的学习作用发挥到最大,使学生能够从中真正受益,而成为满足市场需要的人才。否则,各种人文素质培养课程只能在课程设置中起到结构性的作用,而不能在教育教学实践中起到作用性的作用。

[关键词] 人文素质教育;核心能力;培养;高职;改革

我国教育体系改革的脚步在不断的加快,高等职业教育迎来了新的挑战,尤其是本科院校的高职教育遇到了更为严峻的考验。作为高职院校培养出能够适应社会发展的人才是能够生存与发展的主线,要加强培养高职院校学生的综合素质,才有可能在激烈的社会竞争当中拥有属于自己的位置。

最近几年,高职院校对培养学生的人文素质逐渐在完善并提高,部分院校还设置了提高学生人文素质相关的课程,但高职院校主要是培养学生技术应用的能力为首要教学的目标,在课程的设置中人文素质相关课程只占极少的比例,并不能进行全面的人文素质系统化的课程培训。

一、人文素质教育在高职院校的目标及其作用

与普通高等院校人文素质课程相比,高职院校此课程所占学分比例较少,规模也较小,由于学校规模以及学科的结构制约系统性的建设相对缺乏,因此目标相对普通高等院校人文素质课程相对也降低,一般都侧重于学生能够满足实际工作需要所必须的人文素质培养,并不像普通的大学的学生能够积累比较深厚的人文素养,可以给未来的生活和工作打下好的基础。由于这样的区别,高职院校必须按照人文素质教育所作用的层次及其作用上进行调整。

人文素质教育在普通高等院校当中具有以下作用:

1、德育。其中包含感性,学习和工作的态度以及价值观方面的培养。而感性则包括友善心、正义感、助人为乐以及爱国情感,而态度则包含积极、主动、科学以及合作,偷越值观包含真善美的判断标准的形成。

2、智育。应该把智育进行分解,即理论知识的积累、增加补充能力、提高并拓展智力。理论知识的积累是与之对应的人文理论知识量的增加,补充能力是体现潜在与显在课程使学生的读写说与交际这些表达能力的提升,智力的提高则是通过人文课程的学习与培养,让学生的心理上加强认知、理解客观的事物,促进其解决问题能力的提高,其中包含观察能力、记忆能力、想象与模拟能力以及创新思维的能力等。

3、美育。在人文素质课程当中蕴含了丰富的美育元素,学生通过人文课程的不断深入学习,可以培养他们美的接受能力、理解能力以及创新的能力提高。

将人文素质教育作为高职教育的首要目标,以学生能力的培养为主线,把普通高校中的人文素质教育当中能力提高的培养重新分解并整合。通过分解,可以明显看出人文能力中必备的确7种因素即合作的能力、交际互动的能力、听说读写的能力、观察模仿的能力、记忆推断的能力、想象及比较的能力、创新思维的能力,而后4种属于潜在能力,通过在其他能力的训练当中包含。

二、在高职人文素质教育当中职业核心能力评判体系的作用

传统沉淀式的人文素质知识积累的教育手段,能够实现德育、智育和美育这三大人文能力的培养并不实际,由于人文课程系统化的教学对于学生人文能力培养的作用并不确定,而且高职院校学制和学时量导致人文素质培养课程不可能大量的开设,所以,我们必须设置可以明显的作用于学生人文能力培养的相关课程,还要制定相关的评判体系。此课程可统称为人文能力培养课程,可以通过适当的引导高职生日常的行业规范患难夫妻其思维和行为进行强化培养,最终使学生内在的精神认知发生改变,而这种课程的结构以及其评判的体系的设计与制定是我们必须要解决的问题。

职业的核心能力是指每个行业或职业的工作当中都需要具备的有广泛适用性,在职业的活动当中能够承担支配以及主导作用的综合技能。当前,我国的劳动就业部门按照英国职业核心技能的体系正在制定具有中国特色职业核心技能测评的体系,此体系大致分为八大模块,交流与表达、数字的运算、改革与创新、自我的提高、互助合作、解决问题、处理信息以及外语的应用等。不难发现,这些模块当中半数以上都是和人文素质的培养息息相关的。职业核心能力其他各模块培养评判的体系同以上模块的结构完全相同,可以这样说,此核心技能的培训以及评判的体系可操作性及针对性较强,明确的将培训的对象需要做的是什么,要怎样去实施,同时还需达到什么样的能力和水平等。

高职院校的人文素质教育在目标的培养体系、培训的方法、实践技能的分解以及评判的模式等,可以完全参照以上职业核心技能培训以及评判体系,并与自身特性和内容相结合,进行全面且深入的改革与建构,创建完善的高职人文素质教育的平台。

三、高职院校当中人文教育体系改革需遵循的原则

综合上文对高职院校人文素质培养课程对学生应具备的合作能力、听说读写的能力、人际互动交往的能力培养的重大作用,再加之德育与美育的作用,从而得出此平台应具备语言交际模块、自我教育和完善模块、协调合作的模块。这三大模块在设计的水平上应以核心能力培养中级水平为准,不再设定初中高这三级。

通过人文素质教育培养的这个平台,能够体现出其全面的针对性与极强的可操作性,教学的模式应以实践的训练为主。这对于培养学生的能力来说非常明显,可以客观的进行统计,因此作用也会有很大幅度的提升。与此同时,这个平台的应用也对教学提出了较高的要求,在实训教学课程中有极强的综合性质,而拓展项目也涉及文学、语言学、管理学、心理学、公共关系学以及教育学等这一系列的学科,所以一个知识结构相对完善而且水平能力比较高的师资队伍的配备,才能够使人文素质教育这一平台得以实现。

[参考文献]

[1] 叶春生.我国高等职业教育展望【J】.江苏高教,2002(3):5.

[2] 滕玉梅.高等教育应用型人才培养规格与模式[J].理工高教研究,2003(6) [3] 韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛,2006(3)

[4] 吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育,2004(7)

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